“La ignorancia es audaz y lo pretende todo. El que lee se da cuenta de su verdadero valor y no aspirará sino a lo que esté seguro de comprender y de poder desempeñar”.
Guillermo Andreve

domingo, 26 de mayo de 2013

Para qué sirve la literatura

Rafael Ruiloba

En el año 2011, Michael Gove, el Secretario de Estado de Educación en Gran Bretaña, dijo  que los niños de 11 años deberían leer 50 libros al año para mejorar sus niveles de alfabetización. Pidieron a tres de los principales autores para niños de Gran Bretaña y dos expertos más que cada uno seleccionara 10 libros adecuados para estudiantes de 7 años de edad. El resultado: una lista de los 50 libros que los teóricos ingleses consideran básica para que los estudiante lean.

El 4 de abril de 2013, en el auditorio del Museo Antropológico Reina Torres de Araúz, en su discurso de toma de posesión como Presidente del Consejo Nacional de Escritores, Rafael Rulioba utiliza, como soporte filosófico y pedagógico, la lista publicada el 23 de marzo de 2011 en El Independent para sustentar su tesis de que la literatura opera en las personas para ayudarnos a ser mejores seres humanos.

Según el escritor panameño, en exclusiva para El que lee se da cuenta:  “No se trata de que los estudiantes panameños lean cualquier libro, cada género tiene una utilidad: la poesía crea conexiones en el cerebro, el ensayo enseña a pensar, y la narrativa va dirigida a la adquisición de valores tal como hacen los ingleses en esa lista de obras que consideran básicas para sus estudiantes. Esto no sucede en nuestro sistema educativo donde se evita toda relación de la lectura con la realidad. Los estudiantes panameños no leen ensayos.  Los norteamericanos consideran que hay que hacer énfasis en la lectura de no ficción porque crea modelos de pensamiento”. En síntesis el ensayo del profesor Ruiloba propone los argumentos en contra del mal uso de la literatura que hace el Meduca que logra sólo que los estudiantes de Panamá queden alienados por la gramática y por el copia y pega.

Para Ruiloba las lecturas inglesas son un modelo de obras literarias que proponen valores y dan formación cultural para enfocar la enseñanza de la literatura en la escuela panameña con nuevos parámetros para leer con calidad.  El Presidente del Consejo Nacional de Escritores Panameños sugiere que las autoridades deberían publicar una edición popular de la Biblioteca de la Nacionalidad y que se debería pensar en elaborar la lista de las 50 obras de autores, poetas  novelistas cuentistas y ensayistas panameños que fortalezcan la identidad nacional. 

Para El que lee se da cuenta, el discurso de Rafael Ruiloba es una de las mejores piezas  del género ensayo que se ha pronunciado en el marco de un discurso en los últimos tiempos. Hace una reflexión de los poderes misteriosos de la lectura citando a Homero, Cervantes y Shakespeare, así como a importantes autores panameños para proponer alternativas a la educación. Reproducimos el discurso y la lista de los 50 libros, no para criticar en vano y sin fundamento, si no con el propósito y la esperanza de que tanto las autoridades educativas, desde la decisión política, así como cada docente desde su voluntad personal, hagan una reflexión crítica de lo que realmente estamos dando a nuestros niños y jóvenes. Tal vez así tengamos más claro Para qué sirve la literatura.

Carlos Fong
Oficina del Plan Nacional de Lectura de Panamá


¿Para qué sirve la literatura?
Discurso del escritor Rafael Ruiloba como nuevo Presidente del Consejo Nacional de Escritores de Panamá.     

     La respuesta a esta pregunta ha sido diversa y variada como diversos y variados son los géneros literarios;  ende no es sencillo responderla, sobre todo si nos preguntamos para qué sirve la literatura en educación ahora que  vivimos en una sociedad globalizada donde la cultura se divorcia de la geografía y de la historia como nos recuerda Edgar Morín de la UNESCO.  Sin embargo, esta es la pregunta que nos hacemos desde que Homero creó los  primeros monumentos de la Literatura Occidental.

 En La Odisea la literatura sirve para ilustrar la búsqueda de la verdad que define los parámetros de la condición humana, desde el punto de vista de los griegos. Hemos heredado de ellos la verdad como valor para la cultura.  Por algo heredamos de Grecia la filosofía.  En la mitología relacionada con la Odisea, los dioses han vaticinado al Cíclope,  hijo de Poseidón, que un hombre  que se  llama Nadie tratará de engañarlo y le sacará los  ojos, por lo que debe estar atento para evitarlo, pero el cíclope hace caso omiso de la verdad vaticinada, se emborracha y es engañado por Ulises.  Por eso su padre, Poseidón, trata de destruir a Ulises, evitando su regreso a Itaca,  al seno de su familia. De ahí el nombre de La Odisea, que tuvo que padecer para regresar a Itaca. 

Como contraste en el texto del poema, Telémaco sale en busca de su padre para saber si está vivo o está muerto.  En su viaje interrogan a varios testigos que se remiten a un Dios que solo puede ser visto cuando se le interroga por la verdad, pero como los dioses no se presentan de forma directa, se transforma en un animal. Este Dios fue condenado a decir solo la verdad,  por tanto  dice que  Ulises está vivo, Telémaco acepta la verdad vaticinada por el Dios, lo cual justifica, que Penélope, su madre, teja de día y desteja de noche, para engañar a los pretendientes y ganar tiempo, mientras  Ulises,  acosado por Poseidón  para que no regrese, sortea una pléyade de mujeres que le ofrecen el placer, la juventud, la inmortalidad, e incluso debe bajar al infierno donde su madre muerta años atrás le dice la verdad, sobre lo que le va a suceder; antes de eso, lo mismo había hecho Calipso, la diosa Atenea disfrazada de doncella. De esta manera Ulises siempre ha seguido el sendero marcado por la verdad, y para ratificar  su deseo de regresar, pero el héroe siempre elige regresar a su pueblo y a su familia, porque estas constituyen lo único verdadero, que existe para una persona. La elección por la verdad que hizo Telémaco, hijo del hombre, se contrasta con la elección por la mentira, que hizo el Cíclope el hijo del Dios, al hacer caso omiso del vaticinio de la verdad.   Ulises elige su familia, la pobre isla de Itaca. Porque en ella está todo lo que un hombre necesita: su cultura, su identidad y la muerte, rodeado de los suyos, el cual es el único camino a la eternidad del hombre.  

En el poema de Homero las mujeres son portadoras de la verdad, y Penelope, portadora de la fidelidad, pues ella elige la fidelidad a partir de la verdad vaticinada por el Dios, la cual se presenta o se prueba por medio de la cadena de reconocimientos que tiene Ulises a lo largo del poema. Lo que Homero subraya es que el hombre griego debe ser astuto e inteligente para saber elegir correctamente y hacer prevalecer la verdad y los valores de su identidad, de su cultura  y de la familia y estos valores no son posibles sin la elección de la mujer por la fidelidad.  Esta es la lección de la poesía épica desde Homero hasta el Cid Campeador. El Cid elige la fidelidad a su Rey, aunque sea malo. Esta es la fidelidad que le exige la monarquía española a sus súbditos.        


¿Para qué sirve la literatura en este poema de Homero? Sirve para preservar la inteligencia, la verdad y los valores familiares.  Pero ahora el mundo no es una Itaca, es un mar proceloso de símbolos que tratan de desnaturalizar nuestra conciencia, por lo que debemos volver los ojos a nuestra Itaca y a los valores de la verdad y saber elegir, como Ulises. 

 Veamos otro ejemplo, para qué sirve la novela.  
  
     En la España de las Guerras religiosas, de la  Contra Reforma, y la Inquisición,  Miguel de Cervantes también elige la verdad.  La verdad es uno de los valores que defiende el Ingenioso Hidalgo Don Quijote de la Mancha.  Esto lo vemos en la aventura de los molinos de viento, el epítome de la locura de don Quijote y la muestra de que él actúa enajenado,  y este es el emblema más recordado de su obra, incluso  para aquellos  que no han leído al Quijote.  Los molinos de viento eran el símbolo del mal en la Divina Comedia. Lucifer tiene alas como aspas de molinos de viento, tal como los percibe el Caballero Andante. Pero,  ¿Qué sucedió en España con los molinos de viento para que el Quijote los viese como si fueran demonios?

     La respuesta es sencilla.  En la España de Felipe II la producción agrícola fracasa y el Estado cae en una profunda crisis económica, la cual llevó al rey a declararse en bancarrota, y para enfrentar la crisis, se crea un sistema de molinos de vientos donde se almacenan, procesan y distribuyen cereales.  Pero fueron el foco de infección de la peste que asoló España entre 1596 y 1602;   azotó con gran virulencia las zonas centrales de Castilla.  Esta peste, según A. Thompson, en España en los tiempos del Quijote (p. 166), “supuso la crisis de mortalidad más intensa de la que se tiene constancia en España”,  pues terminó con la tercera parte de la población".

     Entonces la analogía de Cervantes tiene un fundamento en la realidad, como todo el texto del Quijote, porque los molinos de viento sí eran monstruos devoradores de hombres, tal como los veía el Quijote.  Y es gran servicio a Dios quitar tan mala simiente sobre la faz de la tierra, le dice el Quijote a Sancho.  La mala simiente de los molinos fue la que contagió a los españoles con la peste. Después del estropicio el Quijote ve molinos de viento donde había monstruos, porque en realidad revierte la imagen, espejo de su locura, los molinos de vientos son los monstruos que devoraron la tercera parte de la población española.  De esta manera Cervantes equipara la locura del Quijote con la locura de la sociedad, para criticar la falta de los valores de la condición humana, en la sociedad, como la falta de amor, la falta de verdad, la falta de justicia y la falta de la dignidad, humana, como fin social.  ¿Quién es el loco entonces?  De tal manera que la literatura en Cervantes sirve para decir la verdad, para preservar los valores de la dignidad humana frente a la locura del poder y la miseria de la guerra.  
       
     Veamos otro ejemplo: en la época de Cervantes,  según los Jesuitas, el código moral podía quedar en suspenso cuando estaban en juego los intereses católicos. Esta es la moral del poder. Esto no era nuevo.  Un teólogo jesuita, Herman Busembaum, en su libro Medula tehología moralis, en 1650, escribió: quia cun finisest licitus etiam media sunt licita. "El fin es el que hace lícito los medios". El teólogo Antonio Escobar y Mendoza,   en  Theologia moralis vigenti, impreso en Lyon en 1663 escribe:   finis enim dat espicificationes actibus et ex bono vel malo fine boni vel mali redduntur;   “el fin es lo que hace a las acciones buenas o malas”, que la pureza de la intención puede justificar actos contrarios al código moral y la ley humana. Los jesuitas eligen la verdad ideológica del poder, Cervantes la verdad de la condición humana y esta es la opción del escritor.

   La respuesta de Cervantes en el Quijote a esta moral falsaria y oportunista, es la siguiente: «mis intenciones siempre las enderezo a buenos fines», dice Don Quijote (III, 391, 2-3) por tanto la literatura como la entiende Cervantes está relacionada con la verdad. Recordemos que Cervantes decía que la historia es la madre de la verdad.

Otro autor que elige la verdad como paradigma es Shakespeare. En La Tempestad tenemos una forma de arrepentimiento, penitencia y conciliación de los culpables. En este caso los culpables son los poderosos, pero su interlocutor, el ofendido Próspero, es la imagen del perdón hipócrita y desdeñoso del oportunista, que busca ganar algo; en cambio,   el perdón no expresado de Calibán, que es a su vez considerado el ofensor, porque se ha dejado ofender por los poderosos. Si bien es cierto él tiene el perdón de la venganza,  contra el poder, él es el que debe pedir perdón,  por eso  no hay mejor metáfora de las relaciones de clases, que ésta.  Cuando  Próspero le pide a Calibán  el perdón, le dice: si quieres mi perdón trátalo con cuidado, y cuando Próspero le dice a Calibán que él desea adoptarlo y educarlo, él le responde que prefiere quedarse en la selva, porque la única educación que le podía ofrecer era la necesaria para convertirlo en su esclavo.  Esta es la verdad de Robinson Crussoe, él quiere convertir al salvaje Viernes, en un esclavo, pero el esclavo,  lo quiere convertir a él en un ser civilizado.

¿No es esta la realidad de los sistemas educativos neoliberales de hoy, educar para ser mano de obra barata y eliminar toda la educación humanista que sirva para ser persona, para tener dignidad y conciencia de la realidad o de la humanidad a que se pertenece? Sea cual sea la respuesta que hay a esta pregunta, sea como sea, la victoria de la deshumanización tiene como gran oponente a la literatura. De ninguna manera creo que tendrán el perdón, a pesar de que maquillan la explotación y la miseria con una política social de caridad. De ninguna manera, o ¿podemos aceptar como opción educar a la juventud para tener la conciencia domesticada?  Entonces  no hay mejor  forma de reiterar esa verdad de la condición humana denunciada por Shakespeare y Cervantes, que decir que  la literatura debe servir para humanizar al hombre. 


 
  En el Rey Lear el bufón, tiene conciencia de la realidad, El rey loco, que representa el poder, está fuera de ella, pero él no lo sabe, (su imagen de Panamá es creer que es el país de las maravillas)  en cambio el bufón sí lo sabe porque tiene conciencia de quién es, aunque tenga que hacer papel de tonto, por eso dice, si tuviera el monopolio de la tontería a ellos les correspondería una parte.   
                   
Tenemos así que en Cervantes y Shakespeare, la literatura sirve como una forma de lucha  para preservar los valores de la condición humana.

      Esto se contrasta con las obras que leen nuestros jóvenes.  Hay obras que nos hablan de marcianos en Darién, de ángeles que caen del cielo con su espada flamígera y nos meten por el buen camino, sin duda esto no es verdad ni sirva para nada; hay obras que nos hablan del sentimiento de los ricos al ver un retrete, en pocas palabras, son obras que venden basura ideológica, no verdades de la condición humana.  En Panamá tenemos novelas que describen paso a paso el viaje a la muerte, para resaltar la vida y la solidaridad humana como A través del tormento de Francisco Clark, novelas que describen la lucha del hombre contra la pobreza y contra sus propios demonios, como Gamboa Road Gang de Joaquín Beleño  o  En la cumbre se pierden los caminos de Julio B. Sosa, novelas que hoy no leemos, porque el sistema eligió leer novelas que describen una moral sin realidad, que venden un moralismo en chancletas, que nos tratan de volver calibanes, prisioneros de la gramática y la subliteratura

 Veamos porque esta diferencia es importante.   
   
Los neurobiólogos han descubierto que existen diferentes patrones de actividad cerebral relacionada con el estudio de la gramática de la lengua materna y el estudio de los lenguajes, entre los cuales se encuentra la escritura y la literatura.  Hay más actividad cerebral cuando alguien redacta un texto, un artículo,  un ensayo, cuando uno interpreta un texto literario, porque uno tiene que aprender otro lenguaje, ir de la lengua al discurso.  Porque uno tiene que ir de los significados de la lengua a los sentidos del lenguaje, lo cual nos enfrenta con una visión de la vida y con la verdad humana. 
   
La pscolingüística ha concluido que la lectura, la escritura y la apreciación estética en general, desarrollan el cerebro, en su aspecto, auditivo, visual, y kinético,  es decir en la relación movimiento y sentimiento, los cuales resumen las funciones de los distintos aspectos del cerebro relacionados con el lenguaje.

 Por ejemplo la experiencia literaria de carácter poético, permite conocer experimentar, expresar y estimular en un solo acto del lenguaje todas las funciones de las percepciones cerebrales. Veamos la estructura del lenguaje en este poema de Pablo Neruda.

Pablo Neruda

Te recuerdo como eras en el último otoño.  Movimiento y sentimiento, el rito apalea al lenguaje auditivo.
Eras la boina gris y el corazón en calma. Lenguaje visual
En tus ojos peleaban las llamas del crepúsculo. Lenguaje visual
Y las hojas caían en el agua de tu alma.  Movimiento y sentimiento

Apegada a mis brazos como una enredadera, movimiento y sentimiento  
las hojas recogían tu voz lenta y en calma. Movimiento y sentimiento
Hoguera de estupor en que mi sed ardía. Movimiento y sentimiento
Dulce Jacinto azul torcido sobre mi alma. Lenguaje visual

Siento viajar tus ojos y es distante el otoño: visual y sentimiento y movimiento
boina gris, voz de pájaro y corazón de casa  visual , sentimiento
hacia donde emigraban mis profundos anhelos , movimiento y sentimiento
y caían mis besos alegres como brasas. Movimiento y sentimiento

Cielo desde un navío. Campo desde los cerros. Lenguaje Visual
Tu recuerdo es de luz, de humo, de estanque en calma! Visual, sentimiento y movimiento
Más allá de tus ojos ardían los crepúsculos. Lenguaje visual  
Hojas secas de otoño giraban en tu alma. Sentimiento y movimiento.  

Pablo Neruda
Si vemos el poema contiene todas las formas de expresión del lenguaje cerebral, auditivo, visual, kinético; es decir, la relación movimiento y sentimiento. Por eso los poemas de  Neruda, son más persuasivos, gustan más,  porque se dirigen a todas las formas de percepción de la mente humana.   Cuatro poetas hispanoamericanos tienen esta virtud: Rubén Darío, Pablo Neruda, Gabriela Mistral y César Vallejos. Deberíamos leer y comprender su obra solo por razón de la inteligencia.

Podemos decir entonces que la literatura por medio de la poesía sirve para desarrollar y estimular los lenguajes del cerebro. 

Si consideramos que por cada neurona existen 10 células iguales en nuestro cerebro, entonces no es la gramática de la lengua innata, la que nos convierte en humanos, sino que lo es la construcción de un exocerebro, es decir el desarrollo que alcanza nuestro cerebro  por medio de la experiencia cultural, traducida en lenguajes escritos, como los mitos, la novela, el cuento, los  ensayos, las matemáticas, la música. Por eso es válido recordar que es la experiencia cultural la que nos hace humanos; que la Cultura es uno de los derechos humanos; que la mente humana es logocéntrica porque une lenguaje y realidad en un sentido discursivo, lo cual va  más allá de la gramática. Por este motivo nuestra enseñanza del español es gramaticalizada, no textualizada, lo cual es una gran pérdida de tiempo para el desarrollo de la inteligencia de los estudiantes. De allí que las grandes potencias como USA e Inglaterra, por ejemplo, eligen una cultura textualizada.      

El filósofo francés, Jacques Derrida, en su libro De la Gramatología, postula la tesis de que la gramática ha usurpado al lenguaje; la gramática es un leprosorio intralingüístico, por donde se trata de contener a la escritura, lo que se traduce en la incapacidad de pensar. Estoy de acuerdo con él. ¿Y usted?  Si es así salve a su hijo y hágalo leer ensayos. 

 El filósofo,  Gellis Deleuze,  a su vez, dice que la gramática, estudia el enunciado, de tal forma que genera un sinsentido al lenguaje, porque los sustrae de las condiciones de verdad, de las condiciones del sentido, de los contextos de la cultura. Lo que implica que los sustrae de la función comunicativa del lenguaje y de los valores relacionados con la verdad y por consiguiente impide formarse criterios sobre las mentiras, las falacias, la ideología, y las convicciones. De allí que los estudios del lenguaje deben estar relacionados con las condiciones de verdad, de verosimilitud, propios del pensamiento humano;  por eso  decimos que la mente humana es logocéntrica, porque es la única forma de comprender la vieja metáfora religiosa de que en el principio era el verbo. Y el verbo de Dios no era para mentir y mucho menos para enajenarnos.  
  
Esta misma lección la recogen en el Estado de Massachusetts (U.S.A), el cual ha tenido los mejores resultados educativos. Ellos le atribuyen ese salto cualitativo a la educación,  debido  al nuevo enfoque  en la enseñanza de la literatura en la escuela. Ellos se han inspirado en “los nuevos estándares comunes de la educación estatal norteamericana".   Según la periodista Sara Mosley, en un artículo publicado en el New York Times sobre el tema, dice que los estándares son un conjunto de puntos de referencia nacionales, adoptado por casi todos los Estados, para los estudiantes de las escuelas públicas para describir las habilidades que debe dominar en las artes del lenguaje y las matemáticas en los que para nosotros serían nuestra escuela secundaria básica.   Aquí no tenemos estándares básicos y cuando concursamos para analizar estos estándares, la iluminada Ministra de Educación de nuestro país, nos saca de las mediciones internacionales de estos estándares   

El Estándar dice que por medio de la literatura los jóvenes deben aprender a pensar, por tanto deben aprender a escribir ensayos y por tanto deben leer ensayos cortos, escribir ensayos y saber argumentar.  Así se relaciona la lectura literaria de ensayos con la escritura. El ensayo es el género literario que relaciona el lenguaje con la realidad,  porque es un género no ficticio.   Solo así diremos que la literatura sirve para aprender a pensar y a expresar nuestras ideas y valores   en un texto escrito. Los sitios de internet: ProPublica.org   longform.org ofrecen a los estudiantes norteamericanos una antología de textos para que tengan de modelo para aprender a pensar. Si usted busca en ellos un buen traductor y una buena corrección idiomática, le permitirán elegir modelos de lectura de ensayos cortos para sus hijos o sus estudiantes. Eso no ocurre en nuestro sistema educativo, donde no hay ensayos para leer, o son tan escasos que su influencia pedagógica no se siente.    

 Por eso la capacidad de redactar se ha convertido en la medida intelectual de una persona, según el economista norteamericano Emmanuel Todd, en su libro La Ilusión Económica. Lo cual no tiene nada que ver con la gramática, pero sí con la redacción de artículos y la lectura de ensayos con argumentos. 
    
Según Roger  Bartra, en su libro:  La antropología del cerebro,  la necesidad de dar entrada a la información lingüística parece ser innata,  pero el cerebro depende del uso de procesos simbólicos y lógicos que las redes neuronales no pueden procesar sin acudir a mecanismos culturales. Esto significa que no es la lengua, la gramática, sino el lenguaje, la escritura  el que nos humaniza.  Esto fue postulado por el lingüista ruso Vygotsky, quien  se empeñó en crear una nueva teoría que abarcara una concepción del desarrollo cultural del ser humano por medio del uso de instrumentos culturales, especialmente el lenguaje, y el lenguaje no es la gramática sino es el lenguaje considerado como instrumento del pensamiento. El ensayo.  Unos de sus discípulos fue Jean Piaget, que postula la misma tesis de que los niños deben aprender a escribir textos desde  la escuela primaria.  

  Esto fue confirmado posteriormente por otras investigaciones científicas como la de  Patricia K Kuhl  expuestas en su libro Language, mind , and brain: experience alters perceptions.
Como vemos estas son razones biológicas por medio de las cuales los discursos culturales como la literatura o la escritura y lectura de ensayos basados en argumentos, nos convierten,  en seres humanos, nos hacen ser homo sapiens;  porque solo la cultura literaria en todos sus géneros desarrolla nuestra mente, amplia nuestra conciencia, por lo que la cultura funciona como un exocerebro, el cual crea conexiones neuronales, basadas en el éxito del conocimiento y el pensamiento basado en la verdad, usados para el dominio de la realidad y eso solo se logra por medio del lenguaje, porque hay una relación indisoluble entre lenguaje y pensamiento. 

Esto le da una extraordinaria importancia a la literatura infantil, porque esta experiencia cultural solo es efectiva si empieza en la infancia.  

        Entonces la respuesta a la pregunta para qué sirve la literatura incluye ahora al ensayo como instrumento para enseñar a pensar, para enseñar a argumentar, a desarrollar la escritura, por eso ahora decimos que la literatura sirve para hacernos más humanos, para desarrollar nuestro cerebro. Para tener conciencia de los valores morales, para tener conciencia de la realidad, la cual incluye las relaciones con el poder, la dignidad humana y el amor, que son los ejes de la cultura.

       Los Ingleses, para evitar la confusión que tenemos en Panamá, donde confundimos  la historia de la literatura con la lectura de obras literarias, han hecho una lista de las 50 obras que un estudiante de secundaria debería leer, primero para garantizar la adquisición de valores y segundo para preservar su identidad como ingleses. Esta lista y otras adiciones,  las ponemos como apéndice de este ensayo. Para que algún mecenas, que haya leído la convención de UNESCO aprobada por Panamá como Ley de la República, le de una beca universitaria al estudiante panameño que se lea estas 50 obras.    
     
        Esto significa que la literatura no debe servir  para que las editoriales vendan basura ideológica en las escuelas y colegios, como sucede en Panamá, ni para que los estudiantes quedan prisioneros de la gramática y del moralismo en chancletas. 
     
Por tanto la literatura, la verdadera literatura, la literatura creada por la tradición literaria de Homero,  Cervantes  y  Shakespeare,   nos sirve para preservar la verdad como principal valor de la cultura, para  crear conciencia de la realidad, para  defender los valores de la condición humana, los cuales están basados en la verdad, la moral, la dignidad, la virtud  y el amor. De esta manera la literatura le sirve a la cultura, y la cultura le sirve al hombre,  porque hace que la literatura complemente el potencial biológico de la naturaleza humana. Por eso la literatura a través de sus diversos géneros, sigue siendo la principal forma de la expresión de la cultura y el arte. Como forma de la expresión básica de la condición humana sirve al ser humano porque el ser humano es logocéntrico, por eso terminamos reafirmando el profundo valor que hay en la máxima: en el principio está el verbo, y el verbo de Dios no se usa para mentir.      
       
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50 libros que todo joven debería leer


Nota editorial de El que lee se da cuenta: Como toda lista de antología, la siguiente es una muestra arbitraria que 5 expertos en lectura, británicos, escogieron para garantizar la adquisición de valores y preservar su identidad como ingleses. El Presidente del Consejo Nacional de Escritores de Panamá, Rafael Ruiloba, aconseja que hay que construir la lista de las 50 obras panameñas que conecten nuestra realidad histórica con la identidad y los valores.

Philip Pullman
-“Alicia en el país de las maravillas” y “A través del espejo y lo que Alicia encontró allí” (Alice’s Adventures in Wonderland and Through the Looking Glass) de Lewis Carroll. Indispensable. El gran clásico de la literatura infantil.
-“Pinocho” (Pinocchio) de Carlo Collodi.
-Emil and the Detectives de Erich Kastner. Una gran historia política: democracia en acción.
-Swallows and Amazons de Arthur Ransome. Tan claro y puro como Mozart.
-Black Hearts in Battersea de Joan Aiken. Si Ransome era Mozart, Aiken fue Rossini. Efervescencia natural.
-The Owl Service de Alan Garner. Literatura para niños que suena oscura y problemática.
-The Phantom Tollbooth de Norton Juster.
-Moominsummer Madness de Tove Jansson. Magia nórdica.
-A Hundred Million Francs de Paul Berna. Con delicadas ilustraciones, además del texto.
-“Las joyas de la Castafiore” (The Castafiore Emerald) de Hergé. Tintín, el preferido de muchas generaciones. Desarrollo perfecto, narrativa perfecta, tacto y muy divertido.

Michael Morpurgo
-The Star of Kazan de Eva Ibbotson.
-“Canción de Navidad o Un cuento de Navidad” (A Christmas Carol) de Charles Dickens.
-Just William books de Richmal Crompton. Hay un deber para cada niño.
-“El príncipe feliz” (The Happy Prince) de Oscar Wilde. Una historia que hace llorar.
-The Elephant’s Child From The Just So Stories de Rudyard Kipling.
-“La isla del tesoro” (Treasure Island) de R.L. Stevenson. Un clásico.
-“El viejo y el mar” (The Old Man and the Sea) de Ernest Hemingway. Una historia clásica del hombre contra la naturaleza.
-The Man Who Planted Trees de Jean Giono. Un libro para niños de 8 a 80.
-The Singing Tree de Kate Seredy.
-“El jardín secreto” (The Secret Garden) de Frances Hodgson-Burnett.

Katy Guest, literary editor for The Independent on Sunday

-Refugee Boy de Benjamin Zephaniah. La historia de un joven etíope, abandonado por sus padres en Londres para salvar su vida.
-Finn Family Moomintroll (y los demás libros de Moomin) de Tove Jansson.
-“El diario de Greg” (Diary of a Wimpy Kid) de Jeff Kinney. Es grosero, divertido y fácil de identificar por un chico de 11 años que empieza en una nueva escuela.
-I Capture the Castle de Dodie Smith. Escrito para una audiencia adolescente pero divertido para cualquier edad.
-“El Hobbit y El señor de los anillos” (The Hobbit and The Lord of the Rings) de JRR Tolkein. Peligroso y adictivo.
-The Tygrine Cat (y The Tygrine Cat on the Run) de Inbali Iserles.
-Carry On, Jeeves de PG Wodehouse. Un libro mayorcito, pero no tan mayorcito.
-When Hitler Stole Pink Rabbit de Judith Kerr. Historia semi-autobiográfica de Judith Kerr.
-“Imágenes en Acción” (Moving Pictures) de Terry Pratchett. Imaginería mitológica elaborada con un trasfondo basado en la ciencia real.
-The Story of Tracy Beaker de Jacqueline Wilson.

John Walsh, author and Independent columnist
-“Las aventuras de Sherlock Holmes” (The Adventures of Sherlock Holmes) de Sir Arthur Conan Doyle. Irresistibles historias de resolución de misterios.
-“El curioso incidente del perro a medianoche” (The Curious Incident of the Dog in the Night-Time) de Mark Haddon. historia divertida y triste a la vez.
-Mistress Masham’s Repose de TH White. Cuento mágico de María de 10 años.
-“Mujercitas” (Little Women) de Louisa May Alcott.
-How to be Topp de Geoffrey Willams y Ronald Searle.
-Stormbreaker by Anthony Horowitz. First of the action-packed adventures with 14-year-old Alex Rider.
-Private Peaceful de Michael Morpurgo.
-Artemis Fowl de Eoin Colfer. Viva, amoral, y muy imaginativa.
-The Silver Sword de Ian Serraillier.
-“Rebelión en la granja” (Animal Farm) de George Orwell. No es necesario el conocimiento de Marx, Lenin, Trotsky y 1917 para apreciar este clásico.

Michael Rosen
-Skellig de David Almond. realismo mágico en una familia trabajdora de Londres.
-Red Cherry Red de Jackie Kay. Libro de poemas.
-Talkin Turkeys de Benjamin Zephaniah. poemas.
-Greek myths de Geraldine McCaughrean. Superheroes luchando contra demonios.
-People Might Hear You de Robin Klein. Historia profunda y con suspense cobre sectas, libertad y derechos de los jóvenes, especialmente chicas.
-Noughts and Crosses de Malorie Blackman.
-Einstein’s Underpants and How They Saved the World de Anthony McGowan.
-After the First Death de Robert Cormier. Misterio.
-The London Eye Mystery de Siobhan Dowd.
-Beano Annual.

martes, 21 de mayo de 2013

Función de los círculos de lectura


El 18 de mayo, se celebraron los 17 años de fundación del Círculo de Lectura de la USMA. Para celebrarlo el reconocido escritor, historiador y promotor de lectura Ricardo Ríos Torres escribió una interesante reseña de la historia de los Círculos de Lectura en Panamá. Con un toque personal y entusiasta el profesor Ríos nos ilustra de una manera breve y además nos da consejos de lectura y la función de los círculos de lectura. Una historia interesante que se puede complementar con otros datos históricos y los logros obtenidos en otros círculos. El que lee se da cuenta quiere compartir este interesante artículo con todos los amigos del libro y la lectura.
 
Los Círculos de Lectura
Por Ricardo Arturo Ríos Torres

       En 1956, como bibliotecario del Instituto José Dolores Moscote, fundé El Club Amigos de la Biblioteca, de allí salieron dos bibliotecólogas. Ese fue el antecedente del  primer círculo de lectura que organicé el 18 de mayo de 1996 como profesor de Cultura Literaria en la Universidad Católica Santa María La Antigua. Hoy existen muchos en todo el país y se multiplican por el entusiasmo de compartir las lecturas.

      Actualmente  coordino el Círculo de Lectura Guillermo Andreve, nos reunimos mensualmente en Exedra Books.

      El Círculo de Lectura de la USMA de 1996 al 2003 presentó más de 125 libros, editamos más de 40  obras de autores panameños y de otras latitudes, todo ello está registrado en la Biblioteca Nacional y en mi ensayo Musas del Centenario. De allí surgieron escritores como Sofía Santin (María Gilma Arrocha), Errol Caballero, Eloy Fisher, Javier Riba Peñalba, Mercedes Arias, Isolda De León, Ramón Francisco Jurado, Andrés Pizarro, Ramón Barreiro, Jesús Campos.

      Los círculos de lectura estimulan la creación literaria, orientan a los escritores noveles y  promueven el desarrollo cultural del país.

      Se pueden desarrollar diferentes metodologías para las reuniones. Seleccionar a un autor y una de sus obras,  como lo hace el círculo de lectura de los Supermercados Ribasmith. Ellos invitan a Ramón Fonseca y comentan Ojitos de ángel. El círculo que dirige Neco Endara en Exedra escogen tres autores y los analizan. El círculo Guillermo Andreve deja a la elección de cada lector el comentario de las obras leídas, cada cual tiene plena libertad de decidir sobre las obras a exponer. El círculo de la Biblioteca Nacional también escoge un autor e incluso complementan con una película basada en una novela.

   Lo importante es que la lectura  hace de cada lector un soberano. Lo que se promueve es el respeto y tolerancia a la opinión crítica de cada lector, de un libro se pueden hacer distintas y múltiples lecturas y todas son válidas. Lo esencial es compartir lo leído, decir qué le impresionó de un libro, cuál es su trama, qué personajes lo impactaron,  por qué los odia o los ama. La motivación del lector  entusiasma a otros a leer la obra. Incluso usted tiene el derecho a manifestar que la obra no le agradó y explicar sus razones. Otro lector dirá lo contrario.

    Recomiendo nunca establecer normas y requisitos,  para participar en los círculos de lectura, la asistencia es voluntaria, el cordón umbilical es emocional, de interés por la lectura. Usted entra y sale sin nada que lo comprometa. Participa por el deseo de compartir sus lecturas. La práctica nos indica que es más exitoso un círculo cuando participan lectores de diferentes edades, profesiones y visiones del mundo. Esa interacción beneficia a todos,  los lectores se enriquecen con múltiples vivencias.

    Leer es un derecho universal, todo ser humano debe tener la oportunidad de acceder libremente a los libros. Al leer usted tiene perspectivas con horizontes abiertos, aprende a valorar cada cultura, a ser tolerante. El que lee asume una postura crítica frente al devenir social, reflexiona sobre su acción ciudadana, decide racionalmente sobre la problemática de la comunidad. Aprende a razonar y a escribir, mejora su vocabulario, redacción, ortografía. Para escribir usted necesita leer, leer, leer mucho. Si le interesa escribir sobre  poesía,  cuento,  teatro,  ensayo,  novela debe documentarse por el género elegido, conocer a sus principales autores, estilos, temas etc.  Además es importante conocer los esquemas conceptuales básicos de la escritura, la literatura no se improvisa. No basta tener inspiración hay que dominar la técnica y tener una cultura literaria. Recomiendo La calle del espanto, Éxtasis, La bitácora de la fantasía y Literatura Selecta de Richard Brooks, Memoria de mis memorias de Ricardo Arturo Ríos Torres  y  La magia del Quijote de Isolda De León y Ricardo A. RíosTorres.

    El hábito de la lectura comienza desde la gestación de la criatura, la madre debe cantarle, leerle, darle amor. La lectura de cuentos y su dramatización motiva a los niños a leer. A los jóvenes,  hay que conocerlos en sus gustos, habilidades e inclinaciones, hay libros para cada lector. El ejemplo es el mejor aprendizaje, si usted lee sus hijos, amistades, familiares también lo harán. Cada día se lee más y se escribe mejor en Panamá. Los círculos de lectura  garantizan el éxito de las Ferias del Libro celebradas en nuestro país. ¡Al leer somos mejores!

    Panamá para alcanzar un desarrollo sostenible requiere de una nueva actitud de nuestra clase política e institucionalidad gubernamental, incluso de la empresa privada. Un ciudadano culto, que lee nos garantiza una sociedad más efectiva y eficaz, más democrática. Un lector es un ciudadano responsable, reflexivo, con calidad humana. Una transformación curricular debe apoyarse en un estudiante lector.

    Recomiendo leer a los autores panameños, tenemos una literatura de calidad.


La interacción que se produce en un círculo de lectura
 beneficia a todos, los lectores se enriquecen con múltiples vivencias.

Cajas Viajeras en Tolé


La Fundación Biblioteca Nacional, la Fundación Interamericana, la Red de Bibliotecas Públicas y la Coordinación Biblioteca Pública de Tolé, Chiriquí tienen un hermoso proyecto que promete dar muchos frutos: Cajas Viajeras. El proyecto consiste en llevar 10 cajas viajeras para 7 comunidades y 3 escuelas. Las Cajas Viajeras contienen materiales de lectura que permitirá que en los lugares escogidos las promotoras de lectura, amas de casa, voluntarios y docentes puedan insertar pequeños y significativos proyectos de lectura. Las bibliotecarias y bibliotecarios encargadas del programa prepararon las cajas con los materiales de lectura, formularios de control, preparación física de los libros; un trabajo dedicado y que requiere de conocimientos del acervo. Todo está preparado para iniciar en la primera semana de junio en un acto público en la biblioteca de Tolé.





lunes, 20 de mayo de 2013

Un monstruo algo diferente

El viernes 17 de mayo estuvimos trabajando con los niños de la Escuela Ciudad Santa Fe en Cabra en nuestro programa Leer y Crear en la Escuela. Realizamos un taller donde los niños construyeron un monstruo. No era un monstruo cualquiera; era un monstruo a quien le gusta leer, contar cuentos y además da consejos de cómo ayudar a tener un país limpio. La consigna se basó en el cuento El domador de monstruos de Ana María Machado. Con las historias construiremos un solo gran monstruo que servirá para susurrarnos cómo podemos ser mejores ciudadanos.
Además los niños leyeron un libro sin palabras; la historia de Nikolai Popov ¿Por qué?  Una historia que relata cómo la guerra puede dejar nuestras vidas y entorno en ruinas. Los niños reflexionaron sobre los conflictos y cómo se pueden resolver sin necesidad de irse a una solución bélica.  La Oficina del Plan de Lectura del INAC felicita a los niños que participan en este programa por su creatividad y su poder de fabulación.




"Había una vez un monstruo feo, feo, feo, feo, feo, feo, feo, feo,
 feo, feo muy requete feo que ayudaba con el problema de la basura..." 




martes, 14 de mayo de 2013

Contar y escribir en la cárcel

Seguimos en la Oficina del Plan Nacional de Lectura del INAC nuestro trabajo en el Centro de Rehabilitación Femenino. Ya no tenemos sólo un taller de lectura y escritura de cuentos, ahora hemos logrado insertar uno de Narración de Historias, gracias al Programa Mi voz par tus ojos del Ministerio de Gobierno. Son dos talleres; uno busca formar a las mujeres en el arte de escribir historias y el otro en el arte de contarlas de manera oral. Con el taller de narración oral las chicas han estado contando cuentos de escritores como Eduardo Galeano y Gianni Rodari, y vendrán sorpresas para los escritores nacionales. Las internas han estado trabajando duro y pronto tendremos la Primera Coral de Cuentos realizada por un grupo de mujeres privadas de libertad. Ya se están preparando para su primer debut en la Primera Feria Cultural y Artesanal del Sistema Penitenciario que se llevará a cabo en ATLAPA en el 31 de este mes. Agradecemos a todos los funcionarios del CERFE y del MINGO por el apoyo a este proyecto.



martes, 7 de mayo de 2013

Victoria Mendoza gana el Gustavo Batista 2013


El que lee se da cuenta felicita a la nueva ganadora del CONCURSO NACIONAL DE POESÍA  “GUSTAVO BATISTA CEDEÑO” 2013. Luego de abrir la plica el jurado descubrió que la afortunada ganadora es Victoria Mendoza. A continuación el Fallo del Jurado.


FALLO DEL CONCURSO NACIONAL DE POESÍA  “GUSTAVO BATISTA CEDEÑO” 2013 
   

El jurado en el momento del fallo.
Reunido el jurado compuesto por Mariafeli Domínguez, Enrique Jaramillo Levi y José Luis Rodríguez Pittí en el Salón de Reuniones del Museo Antropológico Reina Torres de Araúz, después de leídas las catorce obras participantes, decidió por unanimidad elegir como obra ganadora al poemario titulado BIOGRAFÍA DEL DAÑO,  que fue presentado con el seudónimo HAYAO MIYAZAKI. Según el jurado, este libro tiene una extraña, morosa belleza, y una singular plasticidad surrealista que se mantiene a lo largo de su recorrido con admirable consistencia semántica, de tono y de intencionalidad. Con claros referentes en el mundo real, estos poemas se perciben, no obstante, como si formaran parte de un sueño narrado fragmentariamente por un hablante lírico que en todo momento domina la escena y comprende las sugerencias de su entorno. Excelente elaboración del lenguaje poético para contar su historia; con éste seduce las verdades y los atavismos.

El jurado decidió no otorgar accésit. Sin embargo, subraya que las obras EN PENUMBRAS y ALAMAR sobresalen de entre el resto de los poemarios participantes.

Dado en la ciudad de Panamá a los siete días de mayo de dos mil trece.

Mariafeli Domínguez (6-62-137); Enrique Jaramillo Levi (3-44-372); José Luis Rodríguez Pittí (8-365-800).

Victoria Mendoza